Reflexão Sobre leitura e escrita Digital

Reflexão sobre leitura e escrita digital na escola.

1-O que você considera como um ganho na leitura e escrita digital?

As vantagens que podemos encontrar na leitura e escrita digital baseiam-se no livre acesso a maiores informações, a possibilidade de expressar e defender os diferentes pontos de vista, partilhar ou construir visões diferentes de mundo, produzir cultura, etc.

2-O que você considera como uma perda nesse processo?

A perda nesse processo encontra-se na escrita informal, linguagem livre, mais solta, lúdica que não devem existir em todas os momentos, pois, existem situações como um texto científico, informativo que é preciso o uso de linguagem formal e culta.

3-O que fazer para que tal perda possa vir a ser minimizada?

Essa perda poderá ser minimizada a partir da compreensão pelo aluno das diferentes situações de texto formal e informal, levando-o a explorar as ferramentas de um editor texto para a produção de escritas livres ou não, ou seja, a formalidade de normas cultas quando necessária.

4-O que fazer para potencializar tal ganho?

A elaboração de trabalhos, realizados pelos alunos na sala do STE, construídos em Editor de Texto(Writer) para que eles venham desenvolver a habilidade e conhecimento de explorar todas as ferramentas disponíveis nesse aplicativo como: a facilidade de alteração de um documento, agilidade, facilidade a interação de diferentes formas de expressão, integração de texto, imagens, fluxogramas, uso de auto formas, gráficos e outros, auxílio na correção ortográfica, seriam meios para potencializar os benefícios desse recurso.

Estamos imersos numa sociedade repleta de inúmeras e profundas transformações, 
principalmente no campo científico e tecnológico, refletindo na forma como nos 
comunicamos, trabalhamos, vivemos e aprendemos. Mudanças essas que provocam e 
desestabilizam antigas práticas estabelecidas na área da educação. Sendo as tecnologias 
digitais um dos atuais desafios da educação. Segundo Fagundes, “a aplicação eficaz das 
tecnologias digitais consiste em enriquecer o mundo do aprendiz para sustentar interações 
produtivas e favorecer o desenvolvimento de sua inteligência” (2008, p. 12). Nesse 
contexto têm-se o processo de letramento digital, as práticas de leitura e escrita digital

Sandra!
Precisamos postar no fórum do grupo nossa situação, para que possamos discutir e melhorar, sob os pontos de vista de cada indivíduo do grupo e ai sim postar no blog.

Estratégias de leitura são ações mentais que potencializam a compreensão dos textos escritos. O leitor competente as utiliza recorrentemente, embora, às vezes, de maneira intuitiva e inconsciente. De maneira simples, estratégias de leitura são reflexões acerca da leitura que se realiza. Quando o professor motiva seus alunos a lerem e, além disso, apresenta e exercita algumas estratégias de leituras em sala de aula, a compreensão dos textos por parte dos alunos tende a se aprimorar gradativamente

O leitor competente é ativo na construção de sentidos. Ler é uma negociação de significados. As experiências que o leitor carrega são evocadas durante o ato da leitura e possibilitam um diálogo com o texto. Quando isto efetivamente ocorre, o leitor rompe sua sujeição aos aspectos superficiais do escrito e torna-se sujeito do conhecimento capacitado a estabelecer elos compreensivos entre o textual e a realidade social ou, como diz Paulo Freire (2009) a “palavramundo”, a palavra referenciada num contexto sócio-cultural concreto.

Amigos precisamos despertar nossos alunos e fazer com que eles se sintam parte do texto ou simplesmente viagem junto a leitura.

Autoras: Luciana de Souza Santos, Vanessa L. Aroni e Viviane Troijo.
Oficina 2 – Ensino por investigação e Situação de Aprendizagem
(Tema) Eixo temático: Vida e Ambiente
(Subtema) Situação de Aprendizagem: Relações com o Ambiente
Ano/Série (Público Alvo): 9ºAno/8ªSérie
Habilidades: Tentar reconhecer os sentidos do olfato e paladar através da
experimentação; Propor esse reconhecimento através de imagens; investigar a
influencia do olfato na determinação do paladar; coletar e registrar dados; ler e
interpretar textos; relacionar informações representadas na forma escrita com
situação do cotidiano; elaborar síntese.
Grupo de Competências: I, II e III
Aulas previstas: 4 aulas
Sondagem: Levantamento do conhecimento prévio e de hipóteses: Qual a
importância do olfato em seu cotidiano? E do paladar? Eles podem nos ajudar a
evitar acidentes? O ser humano depende de todos os seus sentidos.... Vocês
concordam com esta afirmativa?
Problematização:
Leitura e análise de imagem





Fonte: http://emagrecersemdieta.com.br/limite-o-acucar-e-o-sal/

Que substâncias podemos encontrar nestas colheres? Você conseguiria
identificar sem o uso dos sentidos, olfato e paladar?
Experimento:
Objetivo: Investigar a importância do olfato e do paladar na identificação de uma
alimento.
Materiais: Maça; Banana
Procedimento: O aluno deve experimentar e tentar desvendar o alimento. Depois,
fazer o mesmo procedimento porém com a mão tapando o nariz e dizer se foi
mais difícil ou não descobrir qual era o alimento.
Contextualização: texto informativo:
Curiosidades do olfato e do paladar, em
http://anaceliapva.blogspot.com.br/2011/11/plano-de-aula.html
Liste as diferentes formas que os seres vivos utilizam os órgãos dos sentidos para
garantir a sobrevivência da espécie que aparecem no texto.
Busca de dados de forma diversificada: Roteiro para pesquisa escrita,
experimentação, imagens, textos.
Aprendizagem significativa e evolução conceitual: Conteúdos: Os Sentidos –
Olfato e Paladar. Importância do olfato no paladar.
Sistematização do conhecimento:
a) Solicitar o levantamento de hipóteses
b) Leitura e análise de imagem;
c) Coleta de dados do experimento;
d) Interpretação e análise do texto “Curiosidades do olfato e do paladar”
e) Organização dos conceitos através da aula expositiva e dialogada
f) Fechamento e checagem de hipóteses
Aplicação do conhecimento em situações novas:
a) Roteiro de atividades experimentais, investigativas, orientadas
b) Elaboração de síntese das atividades, privilegiando a competência leitora e
escritora.
Avaliação:
1. Por que quando queimamos a língua não conseguimos sentir o gosto dos
alimentos perfeitamente?
2. “Hummmm! Está vazando gás!” Que órgão do sentido normalmente utilizamos
para perceber um vazamento de gás? Como é possível perceber este estímulo,
mesmo estando longe do botijão com vazamento?
3. Identifique os sabores das papilas gustativas indicadas na imagem abaixo
(azedo, doce, amargo e salgado):
4. Comente a seguinte frase, dizendo se você concorda ou não com ela.
“Para sentir os cheiros basta o nariz, e para sentir os sabores basta a língua.”
5. As questões a seguir referem à tirinha a seguir:
Fonte: Canto, E. L. Ciências Naturais: aprendendo com o cotidiano. 4ªed. São
Paulo. Moderna, 2012
a) Ao apreciar uma refeição, há atuação apenas dos botões gustatórios?
b) Quais os sabores que são fundamentalmente captados com a atuação dos
botões gustatórios?
6. Após ler o texto "Feromônios", responda:
a) O que são feromônios?
b) Quais são as três variedades de insetos citadas no texto como exemplos
em que há comunicação por meio de feromônios?
c) O texto comenta que bagres e carpas, quando feridos, liberam na água um
feromônio que induz comportamento de medo em outros peixes da mesma
espécie que estejam nas proximidades. Qual a vantagem desse
comportamento para a espécie?

Tutora Silvia, Adriana, Ana Bia, agradecemos imensamente todo o carinho durante as aulas, dúvidas , a paciência conosco empregada. foi de grande aproveitamento toda esta troca rica de conhecimentos, experiências, e todo o conteúdo das aulas elaboradas, esperamos que tenhamos atingido os seus e nosso objetivo resgatando toda a riqueza da leitura e escrita até por nós já esquecidas.Muito obrigado. 

Sandra administradora grupo1

Catia

Gilberto

Luciana

Isabel

Tutora Silvia muito obrigado pela oportunidade desta formação interação...enfimmm toda esta aprendizagem de grande valia.

Administradora Sandra E.Severino, integrantes: Catia, Gilberto, Isabel, Luciana e tem uma integrante que não se manifestou...bjs até a proxima. 

TURMA 10:

MARIANA, TAMIRIS, ARIENE, JOÃO LUIZ, LEILA, RICARDO.

·         Qual o papel do professor? Há distanciamento do currículo com a realidade escolar?

O papel do professor é ser mediador no processo de ensino-aprendizagem e da consciência de que ensinar não é transferir conhecimento, mas sim possibilitar a inserção do aluno na sociedade, pois o aluno devera sercritico e questionador.

Sim, pois a proposta teórica não e a mesma que se aplica a realidade. Cada aluno possui um ritmo diferenciado de aprendizado, e socialinserido em um contexto diferente o que torna a temática do currículo, muitas vezes, uma realidade distante.

·         Como você trabalha o currículo: como um caminho ou um espaço de poder?

Como um caminho, o qual se procura adequar a realidade do contexto social do aluno.

Plano de aula do grupo da Isabel Cristina F. Fandis

Grupo: Danielle Polito

         Isabel Cristina F. Landis

         Selma Baccar Bueno

Tema: Meio ambiente

Situação de aprendizagem: cadeia alimentar

Ano /série: 6° ano/ 5^a série

Habilidades /competências: compreender o que são cadeias alimentares; analisar e compreender a relação de interdependência entre os seres vivos;conhecer como funciona as cadeias alimentares e sua importância para o equilíbrio  ambiental; desenvolver a capacidade de ler ,escrever e compreender conteúdos por meio de textos e imagens.

Aulas previstas: 6 aulas

Sondagem: Pensem em dois animais e do que se alimentam.

 E as plantas também se alimentam? Como?

Problematização: Os seres vivos precisam se alimentar?

 O que é uma cadeia alimentar?

Quem são os produtores, consumidores e decompositores?

Contextualização: O aluno irá contar o que já sabe sobre cadeia alimentar.

Busca de dados de forma diversificada: ilustração animada de cadeia alimentar do site: www.portalpedagogico.com.br. - http://www.portalpedagogico.com.br/sitepages/exibeswf.html?p_width=790&p_height=480&p_src=http://stg2.novoser.com.br/SER_PP%20CDAnima/006664/index.html

Aprendizagem significativa e evolução conceitual: leitura do livro didático com conceitos básicos.

Sistematização do conhecimento: cartas com figuras de animais e vegetais, onde os alunos montarão cadeias alimentares e classificarão os seres vivos, podendo priorizar os seres vivos que habitam os biomas brasileiros.

Aplicação do conhecimento em situações novas: leitura e analise de texto da revista Ciência Hoje “por dentro das cadeias alimentares”-espécies que vivem em um mesmo ambiente servem de alimento às outras.

Avaliação

Avaliação será continua, analisando a participação dos alunos no decorrer das aulas. Pelos questionamentos, fase de pesquisa, realização das atividades e nas atividades escritas.

Segue em anexo exemplo de avaliação escrita:

 Por dentro das cadeias alimentares

 

Espécies que vivem em um mesmo ambiente servem de alimento umas às outras

As espécies que vivem em um mesmo ambiente estão ligadas entre si, como elos de uma grande corrente. O motivo que as une é o alimento: uns servem de alimento aos outros, transferindo-lhes a matéria que forma seus corpos e a energia que acumulam para realizar as suas funções vitais.

O primeiro elo dessas “cadeias alimentares” é formado pelos vegetais, que usam a luz do sol, na fotossíntese, para produzir energia. Por conta de serem os primeiros a receber a energia do sol – a única fonte externa de energia em nosso planeta – e a transformá-la, os vegetais são chamados de produtores. Os elos seguintes da cadeia alimentar são formados pelos consumidores – seres vivos que, incapazes de produzir o próprio alimento, conseguem-no comendo outros seres vivos.

Existe uma ordem entre os consumidores: os consumidores primários, ou de primeira ordem, são os que se alimentam dos produtores; os secundários, ou de segunda ordem, alimentam-se de consumidores primários e os terciários… Bem, essa cadeia pode ter muitos elos de consumidores, dependendo da riqueza de espécies que convivem no mesmo ambiente. Há ambientes tão diversificados que as cadeias alimentares acabam se tornando complexas teias alimentares.

Nas cadeias alimentares, além dos produtores e consumidores, há também o importante elo dos decompositores, seres que se alimentam de cadáveres. São eles os seres vivos capazes de degradar substâncias orgânicas, tornando-as disponíveis para serem assimiladas pelos produtores. Com eles, a cadeia alimentar é realimentada e pode perpetuar-se.

Matéria e energia passam de um elo a outro da cadeia alimentar: dos produtos aos consumidores e, destes, ao decompositores. Parte da energia é consumida em cada elo, pelas atividades que os seres vivos desenvolvem para sobreviver; aos últimos elos sobram parcelas cada vez menores de energia. Daí falarmos em fluxo de energia. No caso da matéria, falamos em ciclo da matéria, uma vez que não há perda ao longo do trajeto.

A teia da vida
Seres vivos que habitam a Terra estão todos interligados em uma grande rede

Existem na Terra milhões de espécies de seres vivos, cada uma desempenhando um papel único em relação ao todo. Toda essa “multidão” de seres vivos que os cientistas chamam de biosfera está comprimida em uma estreita faixa de terra, água e ar de cerca de um quilômetro de espessura e espalhada por cerca de meio bilhão de quilômetros quadrados de superfície.

Entre os seres vivos que habitam esse planeta, podemos encontrar os mais diversos tipos e variações. E – tal qual uma história sem fim – os cientistas tentam exaustivamente enquadrar e classificar essa imensa variedade de seres em grupos, para melhor estudá-los e entendê-los. Há desde pequenas bactérias até as grandes baleias; como há também desde os que produzem seu próprio alimento, como as plantas, até aqueles que dependem do alimento produzido pelos outros, como os animais. Não é à toa que se diz que a biodiversidade nesse planeta é imensa. Temos mesmo uma diversidade de formas de vida impressionante.

Mas temos também um problema: toda essa imensa variedade de seres vivos está interligada como uma imensa teia viva e depende da energia do sol que chega à superfície do nosso planeta. Para piorar nossa situação, há uma agravante: a energia do sol que chega é pequena – apenas cerca de 10% – e conforme vai sendo usada pelos seres vivos vai diminuindo. Vivemos, portanto, em constante ’luta’ em busca de energia e nossa forma de obtê-la é nos alimentarmos daqueles que a armazenam em seu organismo.

cadeia4.jpg Quando chega à superfície da Terra, a energia é fixada pelos vegetais, através da fotossíntese. Depois, a energia passa para os insetos ou outros herbívoros que se alimentam das plantas; dos insetos, a energia vai para os camundongos ou outros carnívoros inferiores que se alimentam de herbívoros; dos camundongos, a energia passa para cobras, que deles se alimentam e, assim por diante, vai se formando uma cadeia alimentar – em que matéria e energia vão passando de ser vivo a ser vivo até chegarem aos carnívoros superiores, como as águias, os tigres e os tubarões brancos. Ocupando o ponto extremo da cadeia alimentar, essas espécies só são consumidas por parasitas – as bactérias e os fungos especializados em decompor cadáveres.

Parte da energia que chega a um ser vivo é gasta em suas atividades de sobrevivência – no crescimento e na reprodução, por exemplo. Portanto, para o nível seguinte da cadeia alimentar passará sempre menos energia do que entrou. É por isso que os carnívoros superiores, que ocupam posições terminais nas cadeias alimentares, estão sempre em risco de extinção. Para eles sobra sempre uma parcela pequena de energia disponível. Além disso, qualquer quebra na cadeia alimentar coloca sua posição em risco.

http://chc.cienciahoje.uol.com.br/por-dentro-das-cadeias-alimentares/

01. Assinale a alternativa que contém as palavras que completam a seguinte frase:

Em uma cadeia alimentar, os ______________ se alimentam dos ______________, pois eles são seres que realizam a _____________ capazes de produzirem o próprio alimento e sempre ocupam o __________ nível trófico de qualquer cadeia alimentar:

a)    Consumidores primários, produtores, fotossíntese, primeiro.

b)    Consumidores secundários, consumidores primários, produtores, primeiro.

c)    Consumidores primários, decompositores, fotossíntese, segundo.

d)    Consumidores terciários, fotossíntese, produtores, último.

02.  Qual é a importância dos decompositores na cadeia alimentar?

03.  Existem cadeias alimentares aquáticas? Dê um exemplo.

04. Veja a imagem:

http://jsciencias6.blogspot.com.br/2012/11/cadeia-alimentar.html

Assinale a alternativa que representa a cadeia alimentar acima:

a)    Flor →gavião → sapo → cobra → gafanhoto.

b)    Gavião → cobra → sapo → gafanhoto → flor.

c)    Sapo → gavião → flor → cobra → gafanhoto.

d)    Flor → gafanhoto → sapo → cobra → gavião.

05.  Montagem da cadeia alimentar com fichas.

Material: fichas de cartolina com imagem de animais, vegetais e decompositores.

Objetivo: em grupo os alunos montarão as cadeias e classificarão os seres vivos.

06. Em todas as cadeias alimentares devem existir obrigatoriamente os produtores, seres que fabricam o seu próprio alimento através da fotossíntese, e os decompositores, seres que se alimentam de restos de animais e vegetais. Numa cadeia alimentar de um jardim, ocupam a posição de produtor e decompositor, respectivamente:

a)    Grama e formiga;

b)    Grama e fungo;

c)    Fungo e bactéria

d)    Bactéria e formiga.

saresp 2008

07.  

http://bloguinhodapro.blogspot.com.br/2012/05/cadeia-alimentar.html

08.  

http://bloguinhodapro.blogspot.com.br/2012/05/cadeia-alimentar.html

Eu sempre fui de buscar muito sobre leituras de coisas do universo e principalmente sobre novidades na ciência...tecnologias novas para as doenças..curas, remedios...me intereço muito por está área...Na Infância álbuns de completar sequencias sempre..Cartilha Cainho Suave minha mestre...livros João e Maria, Bela e a Fera , Rapunzel, entre outros..os jornais diários os quais não fico sem leitura diária , sempre todos os dias verificar site de atualidade relacionados a todos os assuntos em especial sempre atualidades na area de saúde, revista veja, época....mesmo porque a escola assina e sempre passa primeiro pela minha mão pra catalogar, sendo assim já me interando dos assuntos, as revistas de outras disciplinas também, sempre catalogo geografia, matemática, filosofia,história, para depois encaminhar aos professores da área....enfim leitura tem é e deve fazer parte do nosso cotidiano..pelo gosto ou pela necessidade.

Plano de Aula
Elaborado pelas Professoras:  Roseli de Fátima Figueiredo Giacomini
                                                      Cátia Faria Terruel
Tema
Publico alvo: 7 ano
TEMA : OS SERES VIVOS :    Diversidades das plantas
Tempo previsto: 6 aulas
CONTEÚDO E TEMAS: - Diferentes tipos de plantas;
                                          - Folhas e suas funções;
                                           -Fotossíntese.
Competências e habilidades: - coletar dados, formular hipóteses, registrar e sistematizar informações colhidas, observar diversos tipos de plantas existentes nos arredores da escola (como uma praça, um jardim etc.), produção de textos com informações tirados de suas experiências, interpretar dados e elaborar relatórios de dados coletados.
Estratégias: - execução de experimentos, como: evapotranspiração, obtenção da clorofila, mostrar vasos condutores a partir de uma flor e anilina, observações de campo(Jardim próximo a escola).
Recursos: - saco plástico e barbante, álcool e filtro de papel,  flor e anilina, caderno, lápis preto e colorido, lousa e giz, textos, imagens e vídeos.
Avaliação:- Execução dos experimentos e elaboração de relatórios, participação no grupo, desempenho de habilidades de observação
SONDAGEM – conversar com os alunos sobre o que eles observam de planta , em suas casas, nas ruas , na escola, o que eles conhecem sobre a importância das plantas para o meio ambiente e a renovação do ar.
PROBLEMATIZAÇÃO: - Levar o aluno a pensar nas plantas como um ser vivo, que é de vital importância para a sobrevivência do planeta, produzindo alimento para todos os outros seres vivos, liberando oxigênio para a respiração e manter a umidade dos ambientes.
Contextualização: - Fazer com que os alunos usem os conhecimentos adquiridos em seu dia a dia.
Busca de dados de forma diversificada:- Coletas de dados para efetivo aprendizado do tema proposto, como: pesquisas, interpretar textos, fazer experimentos, observar com olhar científico e fazer relatórios.
Aprendizagem significativa e evolução conceitual:- O aluno deve agregar novos valores ao que ele já sabia sobre o tema apresentado, conseguindo com isso atingir novos objetivos com uma aprendizagem significativa.
Sistematização do conhecimento:- O aluno deve mostrar que com os novos conhecimentos adquiridos ele é capaz de interagir com o meio em que vive, e tendo plena consciência que as plantas estão interligadas a sua sobrevivência.
Aplicação do conhecimento em situações novas:- Levar o aluno a ampliar seus conhecimentos, com as propostas de situações feita pelo professor e que o leve a um patamar mais embasado cientificamente.


ANEXOS: Orientação de como Fazer o experimento com garrafas pet

Cortar duas garrafas pets do mesmo tamanho transparentes ao meio, fazer quatro furos em uma das tampinhas, passar dois fios de barbantes  como mostra a figura.

Tampar  uma das partes da garrafa com a tampinha com o fio passado.

Enrolar  o barbante nas raízes da planta e fixar no fundo desta parte da garrafa.


Colocar água  (mais ou menos dois dedos)  na  outra parte da garrafa.

Encaixar a parte com a planta em cima, e colocar terra em toda sua volta apertando levemente.

Fixar com fita transparente larga de modo que não entre ar.

Encaixar a outra parte da garrafa em cima vedando totalmente a entrada de ar com fita transparente.





Objetivo:  PARA QUE O ALUNO SEJA CAPAZ DE ENTENDER ATRAVES DA CONFECÇÃO, PARTICIPAÇÃO E OBSERVAÇÃO:
Simular uma situação onde as plantas ficam em uma mini estufa e é capaz de sobreviver, no processo de fotossíntese e respiração mantendo o equilíbrio dos gases Gás carbônico e oxigênio nesta situação podemos levar o aluno ser capaz de observar a evapotranspiração,  a capacidade das raízes absorver a água do solo, em um ambiente em equilíbrio sem a interferência humana, a natureza fica equilibrada, a água passa do estado de vapor para o estado líquido, quando toca em uma superfície mais fria, retornando ao solo, mantendo assim a quantidade de água sempre a mesma.
AVALIAÇÃO:
Avaliação 1
- Será feita em torno da própria observação na coesão dos relatórios com o tema proposto;
- Analisar o empenho dos alunos na confecção do experimento e apresentação do mesmo para a turma.
- Durante o seminário avaliar se os mesmo apropriaram-se dos conhecimentos proposto.

Avaliação 2
EE. ____________________________________________Prof.___________ NOTA _______
Nome ________________________________________________num________7 ano_____

1-  Quais dos seres vivos abaixo fazem a evapotranspiração:

1. O sapo faz evapotranspiração porque ele respira pela pele.
2. Os peixes fazem esse processo porque ficam em baixo da água.
3. As plantas são os seres que realizam esse processo.
4. Os seres humanos transpiram, logo eles fazem também evapotranspiração.

2-  Complete as frases abaixo usando o banco de palavras:
OXIGÊNIO   -     RAÍZES      -    CARBÔNICO    -       FOTOSSÍNTESE

1. A ___________________é processo que realizado pelas plantas para produzirem seu próprio alimento.
2. Quando as plantas respiram elas usam o gás ___________________.
3. Na fotossíntese as plantas usam o gás _______________, e devolvem para o ambiente o gás________________.
4. No experimento feito em sala de aula foi possível observar que as plantas absorvem a água do solo através das _____________.

3-  Observando a imagem abaixo, descreva o processo da fotossíntese.

  
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4   Associe corretamente a coluna da esquerda com as definições da direitas:
A) gás oxigênio                               (    )  absorvido  do solo pelas raízes.
B)  Gás carbônico                           (    )  usado como fonte de energia
C) glicose                                         (    ) produzido na fotossíntese para ser usado pela planta
D ) Sais minerais                             (    ) liberado pela planta na fotossíntese
E )  Água                                           (    )  Absorvido pela planta na fotossíntese
F ) luz solar                                      (    )  liberado na evapotranspiração.

5-  Explique como a água se mantem constante no experimento feito por vocês?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Minha experiência como leitura...Bom, desde criança me interesso por ler, primeiramente através da ajuda de meus pais que sempre incentivou a mim e meu irmão. Depois fui aumentando esse gosto através de livros e filmes científicos, os quais me fez ter o interesse pela Ciências/Biologia, sendo mais tarde, me fazendo a conquistar o gosto pela leitura de animais e espécies. Principalmente fazendo-me evoluir cada vez mais esse gosto da leitura. Hoje incentivo meu filho! Particularmente acho que a leitura tem que fazer parte da vida de toda pessoa, seja ma leitura de revistas, costume a leitura de jornais, livros e como no meu caso o hábito, o qual eu amo é a leitura a revistas de artigos científicos.

Metódo Cientìfico

Grupo 2 

Palestra 01

- Como você faria para trabalhar uma situação de aprendizagem envolvendo o Método Científico? 

1. Situação problema: Porque alguns tipos de alimentos como a carne seca e o peixe bacalhau, são encontrados em prateleiras nos supermercados – fora da geladeira e outros tipos de carne precisam? 

2. Levantamento de hipóteses;

3. Práticas para testar as hipóteses; levar a sala de aula, alguns tipos de carne (pedaço de carne seca e outra fresca) e fazer acompanhamento dessas dentro e fora da geladeira – refrigeração e congelamento com/sem tempero.

4. Discussão dos resultados;

5. Levar o aluno a refletir, buscar conceitos, fazer associações com conteúdos e práticas anteriores, como o experimento do apodrecimento do mingau (6o ano), e perceber a ação dos microrganismos (decompositores) sobre os alimentos, bem como a compreender as diferentes técnicas de conservação.

Ola amigos!
Segue uma situação criada por nós.

GRUPO: Grupo1

Usos tecnológicos das radiações

Oficina de Ciências – Situação de Aprendizagem

Oficina 2 – Ensino por investigação e situação de aprendizagem

(tema) Eixo Temático: Uso tecnológico da Radiação.

(subtema) situação de aprendizagem: Situação de aprendizagem 6 usos da Radiação na Medicina e em outras áreas.

Ano/serie (público alvo): 9º ano.

Habilidade: Identificar os usos que são feitos das radiações no cotidiano.

Grupo de competências: G1;G3

Aula(s) prevista(s): 6

Sondagem: Fazer perguntas relacionadas ao tema de radiação (radiografia).

Problematização: Mariazinha estava feliz com a bola que ganhara de seu padrinho no natal e convidou todos os primos para brincar de Vôlei, quando estava jogando a bola, enroscou seu pé em um no cadarço do tênis, vindo a cair, e ao se chocar ao solo bateu com o braço direito no solo primeiro, vindo a sentir fortes dores e sendo assim seu pais o levaram ao hospital da cidade, onde foi atendido pelo medico e ele solicitou a realização de um raio x, para verificar se não houve fratura. E após o raio x o médico comprovou a fratura e colocou gesso no braço da Mariazinha, que vai ficar sem joga vôlei por pelo menos um mês.

Contextualização: Busca de informações na internet: http://pt.wikipedia.org/wiki/Raios_X http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/bitstream/handle/mec/7760/sim_qui_raiox.swf Busca de dados de forma diversificada: Uso de lousa, giz, data show, vídeo e internet.

Aprendizagem significativa e evolução conceitual: Os raios X são pacotes de energia na forma de ondas eletromagnéticas (radiação eletromagnética), como a luz visível, as ondas de rádio, os raios gama, as micro-ondas, entre outras. A energia dos raios X pode ser medida em elétron-volt (eV). A diferença entre as várias ondas eletromagnéticas está no seu comprimento de onda (λ) e na sua frequência (f), cujo produto é igual à velocidade da onda. Se os raios X penetram melhor, menos raios X incidindo no corpo do paciente serão necessários para que uma quantidade suficiente chegue ao detector para formar a imagem. Dessa forma, quanto mais penetrantes os raios X, mais baixa será a dose de radiação no paciente.

Sistematização do conhecimento: O aluno deve aprender que raios-X é uma fotografia e que esta mostra seu corpo por dentro. São emissões eletromagnéticas que se dão por elétrons acelerados em direção a átomos e em geral de tungstênio (ossos). Ao serem fortemente desacelerados esses átomos emitem radiação na faixa dos raios-X.

Aplicação do conhecimento em situações novas: Solicitar ao aluno uma atividade de pesquisa sobre as demais finalidades do uso tecnológico da radiação.

AVALIAÇÃO:

Através de conversa com os alunos sobre suas experiências de vida em relação ao tema, questionários de múltiplas escolhas e dissertativas, levar algumas radiografias para serem analisadas pelos alunos para terem contato com a realidade das quais são utilizadas no raio-X. Avaliações escritas alem de pesquisa de aprofundamento, com o uso das TIC  A recuperação deve ser sempre oportunizada de forma diversificada e diferente do formato já feito em aula, para propiciar conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais, contemplando o processo ensino aprendizado.

Primeira Experiência com a leitura e escrita

Boa noite tutora Silvia e demais cursistas, minha primeira experiência com leitura e escrita foi com a cartilha Caminho Suave, assim como com os colegas Paulo, Solange, Alceu e outros. Para mim cada descoberta nesse mundo representava magia, algo maravilhoso, ainda mais porque morava no sítio e os materiais de leitura e escrita, vinham da cidade com cheirinho de novidade, eram manuseados com cuidado e protegidos por um simples saquinho plástico. O tempo foi passando e com ele surgiram, dentro das possibilidades, novas experiências de leitura como as revistas de fotonovelas, quanto romantismo. Estas deram base para a escrita de cartas e pequenos versos, alimentados pela leitura de livrinhos tipo Pense Positivo, além de gibis como o do Tio Patinhas. As enciclopédias, como a Barsa, por exemplo que eram referência para pesquisa e acessíveis somente na biblioteca municipal , capricho nos trabalhos manuscritos, principalmente os de História, como da antiga Grécia. Outro livro, aliás didático que me encantou na época foi o de Ciências, 6ªsérie, Zoologia e Botânica. Alguns paradidáticos, leitura obrigatória, não eram muito motivadores, mas cobrava-se em prova e o que não se entendia, não era retomado com clareza e o prazer se desfazia. Quanto as redações, as vezes tornavam-se mais complicadas e muitas vezes davam certo. Uma outra experiência interessante foi o período em que me associei ao Circulo do Livro e adquiri diversos exemplares, clássicos da literatura como Dom Casmurro, Memórias Póstumas de Brás Cubas, dentre outros. Gostava mesmo de dissertar na Faculdade, principalmente em Ecologia, o que garantia boas notas. Já sintetizar um texto, que dificuldade. Quanto a leitura do livro sagrado, recomendo a todos, principalmente os Salmos, uma das mais sublimes interpretações e daí posso citar a fala de J.C.Violla..." leitura ajuda a concentração, me leva para dentro, me acalma e alimenta espiritualmente". Opinando sobre a citação de Moacyr Scliar..."todos os dias eu sento e escrevo, mas nunca com o mesmo número de horas. Muita coisa eu jogo fora,...", acho que devemos aproveitar as oportunidades que nos são oferecidas, como este curso de formação e as dicas, os novos caminhos que estão sendo propostos, para nos disciplinarmos e firmarmos um propósito de buscar a motivação "todos os dias, sentando, lendo e escrevendo, não importando "o número de horas"," diversos textos em variados gêneros e aceitando o desafio de incorporá-los  em nosso trabalho", de forma gradativa. Recomendo a leitura complementar da Revista Nova Escola, mês de Abril 2013, reportagem Bons leitores, bons escritores, de Elisângela Fernandes. Espero ter contribuido neste resgate de memórias,muito prazeroso.  Boa noite.

terceiro encontro Avaliação

1. Comente 2 instrumentos que você utiliza na preparação de uma avaliação e quais suas implicações na aprendizagem do aluno.

- Uso da leitura e escrita: perceber se o aluno é capaz de passar para o processo textual o que ele leu, ouviu, interagiu. Neste momento ficamos atentas a superação, reflexão e mudança da visão do mundo e valores.

- Através de um tema como por exemplo: “A conservação dos alimentos”, levar os alunos a realizarem pesquisas utilizando diversos meios como: livros, internet, etc. e que sejam capazes de fazer a montagem de um experimento, seguido de seminário em sala de aula, sobre o experimento de cada grupo e produzirem relatórios sobre os mesmos.

2. O professor é o autor de sua avaliação. Como verificar se o aluno realmente aprendeu e o que faz com os erros?

A avaliação será feita em forma da própria observação na coesão dos textos com o tema proposto.

Analisar o empenho dos alunos nas pesquisas dos experimentos, a apresentação do mesmo para a turma, verificar o relatório e objetivo(s) do experimento. Essas atividades deverão levar o aluno a pensamentos críticos que possibilitem o desenvolvimento de novas habilidades e competências necessárias a progressivas mudanças de atitudes. Quanto aos erros fazer a interferência pontual do assunto. Exemplo: retomada da matéria, utilizando outras estratégias.

Sempre gostei de ler desde a infância onde era incentivado pelo meu pai,sempre muito culto,lia muito e estimulava em mim e meus irmãos esse hábito,adorava ir na biblioteca da cidade e pegar os livros para ler,era uma diversão,e fazia a leitura rapidinho,viaja nela,nas histórias,mas como vários citaram,tem que ser um prazer,nada obrigado,mas que me recordo todos os livros que li para escola foram prazerosos,chegou um tempo que devido a várias questões dei uma afastada na leitura,mas retomei quando comecei a lecionar,pois precisamos sempre estar nos aperfeiçoando,principalmente no que se diz respeito a nossa disciplina.

Boa noite colegas!!que possamos compartilhar nossas atividades aqui nesse blogger,podendo assim enriquecer ainda mais esse curso,postei duas atividades que fizemos no curso presencial e vou postar mais uma atividade que fizemos a exposição no ultimo encontro,beijos a todos

Primeiro encontro presencial.

Palestra 01

- Como você faria para trabalhar uma situação de aprendizagem envolvendo o Método Científico?

1. Situação problema: Porque alguns tipos de alimentos como a carne seca e o peixe bacalhau, são encontrados  em prateleiras nos supermercados – fora da geladeira e outros tipos de carne  precisam?

2. Levantamento de hipóteses;

3. Práticas para testar as hipóteses; levar a sala de aula, alguns tipos de carne (pedaço de carne seca e outra fresca) e fazer acompanhamento dessas dentro e fora da geladeira – refrigeração e congelamento com/sem tempero.

4. Discussão dos resultados;

5. Levar o aluno a refletir, buscar conceitos, fazer associações com conteúdos e práticas anteriores, como o experimento do apodrecimento do mingau (6^o ano), e perceber a ação dos microrganismos (decompositores) sobre os alimentos, bem como a compreender as diferentes técnicas de conservação.   

Bom dia amigos, estamos começando nossos trabalhos e com certeza vai ser muito prazeroso para  todos.